六年级《快乐读书吧》教学设计

　　本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童相关的中外经典小说。这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以走中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长和力量。《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）四岁到十一岁的童年生活。《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国人民的爱。

　　二、学情分析

　　本单元为文体单元，通过对整个单元的学习，学生接触了不同类型的小说。基本掌握了感知人物形象的方法，课堂上可以有序地交流自己对小说情节的看法与想法，在阅读时了解小说的写作手法，欣赏小说的角度更加多元化。通过对《穷人》的学习，有意识地多角度品读人物特点，通过心理描写、环境描写等语句把握人物特点。

　　学生欣赏小说的能力较之前有很大的提升，但阅读长篇小说需要一定的阅读指导与读后反馈活动进行激励。首先激发学生阅读长篇小说的兴趣的是必不可少的，引导学生自主规划阅读进度，读后分享可以设立不同种类奖项来鼓励学生积极表达，与同学分享读后感受。

　　三、教学目标

　　1.产生阅读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》三部名著的阅读兴趣，能自主阅读并了解故事的主要内容与人物。

　　2.制定阅读记录单并根据阅读记录单的内容进行自主阅读。

　　3.使用思维导图等学习工具引导学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。

　　4.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作

　　品联系阅读的方法。

　　四、教学重点和难点

　　1.学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。

　　2.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作

　　品联系阅读的方法。

　　五、教学过程

　　第一课时：导读课

　　（一）回顾单元内容，激发阅读兴趣

　　1.同学们，通过本单元的学习，我们了解到小说大多都是虚构，却又有着生活的影子。我们在读的过程中会关注到小说的情节与环境，更引人注意的是小说里面塑造的一个个人物形象。本单元的故事中，你最喜欢哪个人物形象？说说你的理由。

　　2.从你们的发言中我觉得你们通过一单元的学习，欣赏小说的水平有了很大的提升，这是你们阅读道路上飞跃式的成长。

　　3.就像我们的生活一样，我们从小长到现在，经历过很多很多的事情，有美好的回忆也有悲伤的记忆，很多作家把自己的经历与厂长，欢笑与泪水，编进了自己的作品中，今天我们就一起来了解一下这些名著。

　　4.阅读作品片段，认识阿廖沙。

　　【设计意图：通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书以开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，营造书香氛围。】

　　（二）交流读书感受，渗透阅读方法

　　1.选段中出现了几个人物？

　　2.全文一共二十万字，这样一个小小的片段就有五个人物，全文你们想象会有多少人？

　　3.很多小说都是如此，会有很多个人物出现，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。

　　4.补充内容：三兄弟捉迷藏的片段。

　　5.交流阅读感受。

　　【设计意图：阅读名著，以点带面，从片段入手引导学生掌握度小说的方法，从片段内容激发学生继续阅读的兴趣。】

　　（三）相信你可以读的更多

　　1.《童年》是高尔基从儿童视角写的一篇小说，还有一位意大利作家用日记体写了一本很经典的小说《爱的教育》。阅读片段。

　　2.介绍：故事一小学生口吻讲述，都是和我们相似的故事与内容，里面的老师、学生、父母兄弟也许都能看到你生活中的影子。

　　3.《小英雄雨来》我们会认识小英雄雨来这个人物形象，从多角度的了解那个时代的中国儿童。

　　【设计意图：借助文本，发挥文本的功用。与课本单一的读懂内容不同，拓展阅读旨在扩大学生的阅读空间与阅读量，激发学生的阅读兴趣。】

　　第二课时：名著《童年》汇报课

　　（一）复习导入

　　1.同学们，利用了4周时间，完成了《童年》这本书的阅读，我们先看几个问题，热热身，看看书中的内容你的印象还深不深。

　　（1）第二章中，米哈伊尔舅舅和雅科夫男舅打架的原因是，打架事件可以看出两个舅是_________的人。

　　（2）外祖父染坊店的火是格里戈里放的吗？为什么外祖父要找格里戈里算账？

　　2.通过语文书第四单元的学习，我们知道，阅读小说要关注小说的三要素：

　　人物、情节、环境。今天我们学习如何在整体把握书中人物特点基础上，通过恰当的方法，加深对书中人物、内容和小说背景的理解。

　　【设计意图：基于学生阅读完成整本书的整体学习情况，引导学生迅速浏览，交流感受，体会人物形象的特点。】

　　（二）展示成果

　　1.同学们在阅读完《童年》之后，都完成了人物关系图和相应人物特点的评

　　价及摘抄，下面请几位同学汇报一下自己的成果。如果其他同学的总结没有介绍同学的完善，可以自行补充到你的人物图之中。

　　2.指名汇报：2～3名。

　　3.小组交流，完善人物关系图。

　　【设计意图：借助学习工具，梳理人物关系帮助我们更好地理解故事内容，强化学生的阅读技巧。】

　　（三）深入拓展

　　1.不同版本的《童年》前言基本都会提到类似这样的内容“向读者生动地展

　　示了19世纪下叶俄国的社会风貌以及民风民俗，真实再现了当时沙皇统治下的俄国百姓野蛮、愚昧、污秽、令人窒息的黑暗生活，以及年轻一代反抗暴政和奴役，追求自由和光明的苦难历程。”虽然这段话有些模式化，不过还是能够反映出《童年》这样一部作品内容本身之外的价值，也就是这部作品的内容对当时社会环境的真实反映。

　　2.探究阅读。

　　（1）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物表现出了当时社

　　会中百姓的愚昧。

　　预设：学生更多的关注两个舅或者外祖父。交流完这几个人物，出示外祖母的那段话。再出示另妈之死那段内容，让学生对比读。体会外祖母这种无底线的“善良”。

　　【设计意图：引导学生迁移运用课内学到的方法，深入探讨人物形象特点，体会小说表达上的特点。】

　　补充资料，扩展阅读，引导学生发现这是社会普遍现象。《巨人的陨落》片段。

　　（2）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物表现出了当时社

　　会中百姓的野蛮。野蛮的内容和人物比较多，引导学生通过将人物横向比较，发现事件的普遍性。体会作者高尔基的写作意图可能是为了表现当时社会的野蛮。

　　（3）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物如何表现出“当

　　时的年轻一代追求自由和光明的？”

　　预设：外祖母、好事儿、格里戈里、小茨网这几个角色身上的善良是学生们

　　容易发现的，引导学生发现外祖父身上的闪光点。

　　学生通过纵向比较，发现外祖父身上的闪光点。

　　3.出示作者资料。

　　补充高尔基资料，继承了托尔斯泰、契诃夫的现实主义作家。

　　（四）总结提升

　　1.通读梳理情节、内容、人物性格特点。

　　2.通过横比、纵比、正反评价重新理解人物。

　　3.寻找人物性格特点中的共性与特性。

　　六、板书设计

　　七、补充资料

　　高尔基资料：

　　高尔基（1868年3月16日–1936年6月18日），原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫，苏联作家，当过学徒、码头工、面包师傅等，流浪俄国各地，经验丰富。是社会主义、现实主义文学奠基人，政治活动家，苏联文学的创始人。

　　《小英雄雨来》中铁头他们往前走的片段：

　　他们排成队伍，顺着大路，一直往北走。其实，这不是走，这简直是跑。只听他们脚底下嚓嚓地响，像一阵风似的在这夜晚的旷野上飞奔。

　　渐渐地，队伍拉长了。而且，那几个年纪小的，已经走不动了。从后面，急急地低声传过话来：“往前传，站住！二妞、六套儿、小胖儿都走不动啦！”

　　话传到前面就变成了这样：“站住！前传，二妞、六套儿、小胖儿不走啦！”

　　孩子们站住了。带队的铁头，手提着手榴弹，走到队伍后面，黑暗里朝前探着身子，睁大眼睛，见小胖儿正坐在大路旁边喘息，二妞干脆躺在地上了，六套儿站在那里，拿袖子抹着脸上的汗，说：“谁说我走不动了？我一点儿也不累！”

　　铁头本想埋怨他们几向，尤其是他的妹妹二妞，既然走不动，就别来，到现在成了累了，怎么办？但他又想到应该学八路军那样，越是遇到困难，越团结、互助、友爱，越是半句埋怨别人的话也不说。他向二妞、六套儿和小胖儿说：“把你们身上的东西拿下来我给你们背着！

　　这时候，三钻儿走过来，伸手摘六套儿的挎包。六套儿推开他的手，说“谁说我不能走啦？我一点儿都不累。”

　　二黑粗着嗓子对二妞说：“把你的东西都给我！”

　　雨来把脊背对着小胖儿，蹲下身子，说：“我背着你！”

　　小胖儿说：“不用，我能走！"

　　其他的小朋友也都围上来了，连抢带夺地争着帮他们拿东西，一只背包就有好几只手去抢。六套儿两手紧紧地攥住他的挎包，着急地说：“我背得动，背得动！”

　　小胖儿急得跺着脚，低声喊叫：“我走得动呢！哪有叫人家背着参加八路军的？”

　　《童年》中奥夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段：

　　有一次，他们开始玩捉迷藏，轮到老二找人。他站在仓库的角落里，非常诚实地用手蒙着眼睛不偷看，他的兄弟们则跑去躲藏。老大迅速而灵活地钻进仓库檐下一个宽大的农用雪里。最小的有点儿着慌，围着那口井可笑地跑圈，找不到可以藏身的地方。

　　“一”老二喊，“二……”

　　最小的弟弟跳上了井台，他抓住绳子，跳进空桶里，桶就跌跌撞撞地沿着井壁消失了。

　　我吓呆了，看着润滑得非常好的辘轳迅速无声地转动起来，然后立刻反应过来出了什么事，便一下子跳到他们家院子里大喊道

　　“掉井里了！……”

　　《爱的教育》中描写放学时下雪的情景：

　　放学回去的时候，大家多高兴啊！同学们都大声狂叫，跳着走，或是用手抓雪，或是在雪中跑来跑去。来接小孩的父兄们拿着的伞上也完全白了，警察的帽上也白了，我们的书包转瞬也白了。大家都高兴得像发狂。永没有笑脸的、铁匠的儿子波来可西今天也笑了；从马车下救出了小孩的洛佩谛也拄了拐杖跳着；还未曾看过雪的卡拉布里亚少年把雪围拢了，像吃桃子样地吃着；卖莱人家的儿子克洛西把雪在书袋里。最可笑的是“小石匠”，我父亲叫他明天来玩，他口里正满含着雪，欲吐不得，欲咽不能，只能看着我父亲的脸。大家见了都笑了起来。