教师要舍得为成长埋单
各位老师，大家好！
首先感谢省教科所专
有人说，你们很辛苦！我说，不！我们很幸福！因为——
有一种实践，没有开展，你不会知道智慧无限；
有一种研究，没有参与，你不会知道魅力无穷；
有一种群体，没有走进，你不会知道灵魂搏斗；
有一种理念，没有研读，你不会知道豁然开朗；
有一种苦累，没有体会，你不会知道痛并快乐；
有一种信仰，没有执着，你不会知道任重道远。
在这9年里，我们学会了舍得，学会了用各种方式为我们的成长埋单，为我们的快乐埋单。“舍得”，在我国的语言中有着丰富的内涵。佛家认为，舍就是得，得就是舍，如同色即是空、空即是色一样；道家认为，舍就是无为，得就是有为，所谓“无为而无不为”；儒家看来，舍恶以得仁，舍欲而得圣。在我们现代人眼里，“舍”就是付出、是贡献、是投入，“得”是成果、是产出、是认同。所以，“舍得”，是人生必然面对的一项选择。
那么，作为教师的我们，在新课改的实施过程中，是否舍得为学生的健康成长埋单？是否舍得为自己的幸福施教埋单？如果舍得，我们用什么方式去做？美国教育心理学家波斯纳提出了这样一个著名的教师成长公式，即“经验+反思=成长”，后来者又对其做了一定程度的修改，即“实践+反思+阅读+写作=教师成长”，在我看来，不论是修改前的公式，还是修改后的公式，其意义是差不多的，等号前代表“舍”，等号后代表“得”，要先舍后得，多舍才能多得。
9年的教学和研修过程中，我和我的同事们舍去了那样多曾经的不舍，却得到了加倍的轻松和快乐。那么，“学生自主作文阅评”是怎么一回事？它是指让学生作为作文阅评主体，在教师引导下，学生自主对作文进行再阅读，并进行分析和评价的自主学习活动。它在改善作文辅导教学的同时，着重解决作文后的读者缺失和评价缺失问题，把作文学习完善为一个“读、写、评、改相互轮回”的自主学习完整体系。
学生自主作文阅评首创了“六步两课型”的作文教学新模式。“两课型”是指“作文辅导课”与“作文阅评课”相结合的作文教学模式。在教学中，单周为作文辅导课，双周为作文阅评课，两课型交互进行，每次两课时。大家都知道我们每册语文中大多会设定八个单元的习作，而我们每学期的教学时间都会满足十六周。这样，从时间分配上，两课型是比较合理的，学生通过单周的辅导课完成习作，再通过双周的阅评课完成对同学作品的鉴赏点评，充分体验“读写评改相互轮回”的习作过程，提高习作素养。
“六步”是指我们首创的学生自主作文阅评课中的六个步骤，即“读、说、画、议、理、审”六步自主阅评教学法；而一篇阅评文章又包含六个方面的内容即“主要内容和中心；结构顺序；表达方法；好词佳句；建议；感受”。其实，这种方法我们已不仅仅用在作文阅评方面，现在已经延伸应用到整个语文阅读教学过程中。在我们的语文教学过程中，作文辅导课、作文阅评课、课文阅评课,它们成为语文教学最基本的三大支柱。那么，在八年的研究历程中，我和我的团队到底舍下了什么，才让我们的教学得到了如此多的轻松和幸福？
一、舍下教权独揽，方得学生自主发展。
九年前，我刚刚教语文，发现自己讨神费力写下的评语，学生按其修改的却寥寥无几。我就问他们：“我花了那么长时间，给你们评作文，你们为什么不修改？这怎么会有进步？”一名学生就用无辜的眼神望着我，不紧不慢地说：“老师，好多同学的本子上都有‘中心突出、层次清晰……’的评语，到底怎样是中心突出？怎样是内容具体？我的作文中哪个地方‘语言欠精炼准确’？怎样写才算生动呢？我们不是不愿意改，是我们自己也不知道该怎样改才好。”学生的话如当头棒喝，延续多年的真理性评语会遭学生如此质疑，真得出乎我的意料。多少年来语
我请大家看一篇学生完整的作文和同学对其写下的阅评文章，对照我们习惯的教师评语，体会一下，在教师将阅评的权力还给学生之后，师生分别从中得到了什么？
这是07年我带的那届六年级学生的习作《品茶随想》。当时，我是先作了一节作文辅导课。先是将学生分成四人一组，每组准备两个透明的玻璃杯，分别放一些茶叶。之后，一杯用开水浸泡，另一杯用温水浸泡，让学生观察两个杯中水的变化、茶的变化和水蒸气的变化，几分钟之后请学生闻一闻、尝一尝。最后，交流自己的发现和感受，快速成文。当然，最成文之后师生会进行一些口头的点评和交流。我们的作文辅导课通常就是这样一个过程：设置情境——点拨引领——快速成文——口头点评。我们看这是一篇完整的习作——
品茶随想
07届六（1）班 刘奇奇
同是一杯茶，因为所处的环境存在着天壤之别，于是一种在热烈中度过，经过努力散发出醉人的清香；另一种在平静祥和中生存，无拘无束的浸泡，没有喧闹，只有淡泊宁静，在自由、淡泊中浸泡人生的绝响。
假如我有这份荣幸，苍天让我做一枚茶叶，我会毫不迟疑的选择在温水度过。那些想名垂青史的人可能会感到不可思议，就请听听我的理由吧。
想在热水中浸泡的茶叶固然值得称赞，因为那样虽会经历种种磨难，但都能以惊人的毅力挺过，做出轰轰烈烈的人生，散发出浓重而醉人的香气。然而，这又能得到什么呢？即使能以浓香博得饮茶人的赞扬，最终还是会香消玉殒，用一生的轰烈得到的也只是瞬间的消逝。
不如在温水中度过，虽然做不出惊天动地的大事，也不会有浓烈的清香，但清淡的幽香中包含着人生的意义：淡泊以明志，宁静而致远。不在凡世匆匆了此一生，而在自由惬意、无拘无束、不为势利争夺中度过。即使不能永垂青史，依旧能用一颗平静祥和的心包容世界。其实，名垂青史又能怎样，一生匆忙，不能发现世界的美丽，虽做出惊人的贡献，死亡依旧是唯一的归宿。
看看历代诗人、词人，能吟出千古绝唱的人，哪一个不是在温水中度过？陶渊明前半生一直忙碌于政治，后隐居还乡，吟出了“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情雅致。
归宿于温水，在淡泊中了结此生，不为世俗而忙碌，只是在宁静中发现一切淡雅的美丽，才是人生的真谛。
当然，也有同学在习作中去写希望在开水中浸泡，有一个轰轰烈烈的人生；还有同学在仔细描述两杯茶不同的样子之后，发出这样的感慨：假如我是一杯茶，我还有选择的余地吗？ 我们来看赵越同学的阅评文章——
人生如茶
——评《品茶随想》
六（1）班 赵越
以前，我一直觉得，用坚强的毅力克服种种困难，为自己带来幸福，让世人看到自己的成就，轰轰烈烈地度过一生，这才是人生的真谛，但是，当我读完作者的文章，不禁为其开阔的胸襟所震憾。
《品茶随想》字字含情，句句明理，饱含着作者对淡泊宁静，自由生活的向往。文章借物言志，描绘的是两杯茶不同的命运，其实是抒发作者心中的向往与追求——归宿于温水，在淡泊中了结此生，不为世俗而忙碌，只是在宁静中发现一切淡雅的美丽。
文章以两杯茶不同的命运开头，从而引发了作者对两种不同的人生态度的理解。“用一生的轰烈得到的也只是瞬间的消逝”；“清淡的幽香中包含着人生的意义：淡泊以明志，宁静而致远。”作者并不急于否定第一种人生态度，而是先对第一种人生态度做出评价：它是有可称道之处的，因为选择第一种人生的人往往不怕困难，有着坚强的毅力，并最终展现自己的美丽和价值。然而，作者笔锋一转——“这又得到什么呢？”是啊，即使得到了世人的称赞，即使名垂千古，但在这过程中却忽略了好山好水，忘记了生活中原本的美好和诗意，我想这也是一种缺憾吧！
继续品味下去，“不如在温水中度过，虽然做不出惊天动地的大事，也不会有浓烈的清香，但清淡的幽香中包含着人生的意义：淡泊以明志，宁静而致远。”淡泊宁静中自有“一颗平静祥和的心包容世界。”淡泊宁静中自有“一切淡雅的美丽。”与我同龄的小作者竟然能写出如此富有诗意和哲理的文章，真令我佩服，由此，我也感受到作者对茶、对人生有着多么深刻的理解和体会。而借陶公的一生喻茶，说明自己的观点，足见作者博览群书，具有深厚的文学底蕴。
读罢此文，被作者的文笔和胸襟所感动，同时，对生活也有了新的理解和思考。我忽然觉得：对茶而言，只要能沏出醇香的水，温水、热水倒也无所谓，只不过是时间长短的问题；而人生也无非是追求幸福的过程，只要靠努力去实现自己的理想，过上自己想要的生活，这便是幸福！
首先，我们看，这样一篇阅评文章中包含了什么因素：有对文章主要内容的概括，有对作者所要表达的思想感情的领悟，有对文章顺序的梳理，有对作者表达方法和精彩词句的鉴赏，有对文章所持观点的感受和评辩。融合了“自主作文阅评”的“六项内容”，即“主要内容和中心、顺序、表达方法、好词佳句、建议、感受”。
现在，请大家思考——
第一，在这过程中，阅评者得到的是什么？
首先我们会看到了学生读写地位的变化。在教师放下评改主权的同时，学生得到了阅评作文的主体地位。他在阅评同学作品的过程中就不再是一个旁观者，他是学习的主人，他觉得自己有责任和义务去表达自己的观点，帮助他人改进和成长；其次，我们会看到，在自主阅评过程中，阅评者会进一步增进对作文的思考与理解。他清楚地知道自己拿到一篇文章后应该从哪几个方面去观望，去思考，从根本上明白什么是好作文、如何写好作文以及怎样评价作文，从而形成批判性、创新性思维，提高辨别鉴赏能力。第三，我们会看到，自主阅评”不仅仅是学生自主进行作文评价的问题，同时也是学生对作文的再思考、再创造的过程。他们在阅评同学作文的同时，又形成了一篇新的文章，这篇阅评文章的光华并不逊色于原文，他们提高的是自身的习作能力。
第二，在这过程中，被评者得到了什么？
首先，写作的成就感和愉悦感。由于年龄贴近和心理认同，同学的阅评文章会更具体、更符合实际，减少了空泛的评议，这会使作者与阅评者之间增加心灵的感应与对话，增进人生的感悟和作文学习本身的快乐。其次，读者，是强大的写作动力。学生的每一次作品，都需要认同，也渴求读者，并且渴求与读者的对话，“读者”是学生言语创作的动力。可是，长期以来，他们的作文往往面对的就是教师几句简单的评语，在自主作文阅评的过程中，众多同学的参与评价，有效地解决了学生作文的“读者缺失”问题。第三，因为知道自己的作文将成为同学阅评的对象，好胜心、荣誉感也促使学生在写作文上更加认真和仔细，形成反复推敲、修改自己作品的良好习惯。
第三，在这过程中，教师得到了什么？
勿庸置疑，首先，是轻松，我们还用再去一篇一篇坚持用自己的观点和方式去阅评学生的作文吗？当然不用，费力不讨好，学生又不买帐。其次，是快乐。学生欢愉的习作状态、对文字独到的认识和理解以及异彩纷呈的言语表达都会带给我们欢欣和快乐。
所以，各位老师——舍下教权独揽，学生就有了展翅翱翔的天空；就有了释放潜能的土壤；就有了孕育创新的勇气；舍下教权独揽，学生就有了实现愿景的方向；就有了合作奋进的动力；就有了自强拼搏的力量。在我们的点拨引领下，学生如此自主与尽兴的学习和写作，我们何乐而不为？
二、舍下忙碌苦干，方得学生自能发展。
有一天我和一位教学非常认真、非常敬业的老师聊天，他皱着眉头向我诉说苦衷：现在的孩子越来越难管，上课组织纪律不好组织，下课作业做的马马虎虎，费劲批还得追着改。下班后，脑子一片空白，什么都不再想了，就想躺倒歇歇，养养精神明天还得接着忙。我说，你每天都在忙碌苦干，学生每天都在想着办法和你兜圈圈，日复一日，每天，都在重复昨日的劳累，岁月漫长，身心倦怠，当工作成了负担，而不是一种享受，那是一件多么可怕的事！
所以，我说人生最可怕的事，不是忙碌，而是忙碌得没有时间思考。如果我们一味地忙碌，忙碌的不去思考上课时哪个环节学生没好好听，不去思考学生作业中哪个地方出错最多，不去思考为什么学生逃避改作业，不去思考如何让自己轻松，那恐怕真得就要做一辈子疲于奔命的教书匠了，那就失去了教育的本真。各位老师，教育的真谛是什么？教育是一项神圣的事业，一项求真的事业，一项创新的事业，一项智慧的事业，一项幸福的事业，而绝不会是一项让人忙碌和倦怠的职业。
那怎样才能成长职业幸福感？我说，一千位老师就会有一千个观点，一千种做法。就拿现在的小语界来说，王崧舟先生的诗意语文、窦桂梅老师的主题教学、孙双金老师的情智教育……真得是“一树春风千万枝”，各种流派异彩纷呈，无论于你流连于哪个课堂之内，都会有一种如沐春风的幸福感。所谓“教无定法，有规可循”，细细思忖，从这些名师的课堂中我们可以发现一些共同的理念，那就是充分体现了学生自主、合作和探究学习的精神。在这样一个核心理念和指导思想之下，我们可以去探求最适合自己的教学方法。
在九年的小学语文教学历程中，我渐渐地将“学生自主作文阅评”的“六步阅评法”引用到课文学习中，让学生用这个方法进行“学生自主课文阅评”，继而，将自己从忙碌的课文讲读中解放出来。我举一个自主课文阅评的例子《第一次抱母亲》，目的有三个，一是请大家体会自主阅评给学生的学习带来了什么，二是体会自主阅评给教师的教学带来了什么，三是体会作为教师应该持怎样的态度教学才能让自己变得轻松起来。
《第一次抱母亲》是苏教版四年级语文课本中的一课。
原文： 第一次抱母亲母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护母亲。轮到我守护母亲那天，护士进来换床单，叫母亲起来。母亲病得不轻，转身下床很吃力，我赶紧说：“妈，您别动，我来抱您。”
我左手揽住母亲的脖子，右手揽住母亲的腿弯，使劲一抱。没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
护士在后面托了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么﹖”我说：“我没想到我妈这么轻。”护土问：“你以为你妈有多重﹖”我说：“我以为我妈有一百多斤。”护士扑哧一声笑了，说：“你妈这么矮小，别说病成这样，就是年轻力壮的时候，我猜她也到不了九十斤。”母亲笑说：“你真有眼力，我这一生，最重的时候只有八十九斤。”
母亲竟然这么轻，我心里很难过。护士却取笑我：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”我说：“如果你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。”
在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总让我们放下，她自己来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么重的负荷。
我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住您啊！”
护士也动情地说：“大妈，您真了不起。”
母亲笑一笑说：“提那些事干什么﹖哪个母亲不是这样过来的？”
护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”
我突发奇想：“妈，您把我从小抱到大，我还没有好好抱过您一回呢。让我抱您入睡吧。”母亲说；“快把我放下，别让人笑话。”护士说：“大妈，您就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，坐在椅子上看我抱母亲。
母亲终于闭上了眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去，可是，我忽然看见，有两行泪，从母亲的眼里流出来……
课堂步骤按照“自主作文阅评”六个步骤“读、说、画、议、理、审”进行，基本过程是：
1、读。请学生阅读文章。
2、说。请学生说说读完文章后的总体感受（实际是让学生把握中心，感悟无私的母爱）
3、画。请学生找出最能打动自己的句子，勾勾画画，在旁边写下自己的感受，不懂的地方可以做记号。（在学生自由勾画的过程中，教师一定要起到引领作用。这篇文章最精彩的三个地方就是“插叙”“对话”“结尾”三处，在巡视的过程中，我发现学生的关注点都落在“插叙”和“结尾”处，所以，提醒几个学生写写关于“对话”的感悟和思考。）
4、议。大家一起交流勾画点评的结果。（在此过程中，教师仔细倾听学生对文本的思考和解读，帮其梳理思路，提炼精彩解读点，即“插叙”“对话”“结尾”处的写法以及选材的特殊性。）
5、理。请学生按自己的思路写阅评文章。
6、审。请大家听几位同学读自己的阅评文章，提出补充和改进建议。
我原本以为已经有了之前的学生自主作文阅评作基础，所以，学生应该按“读、说、画、议、理、审”这个步骤学得很顺利。但我发现学生“读、说、画、议” 几个环节的表现都达成并超出了我的设计意图，“理”这个环节出了问题，写成的阅评文章差强人意，为什么？我开始思考，许多人把这个过程叫做反思，我说不完全是，真正的反思，是一个“反思——写作——实践——再反思——再写作——再实践——”的过程。
首先，我把学生几个典型作品打印整理出来参照、琢磨。我发现学生写的阅评文字给人的感觉是零散而突然的，也就是说他们对文章的认识和理解是零散的，没有整体概念的。比如学生一开始便写：我认为哪个词，哪个句子最好，然后叙述理由，很突兀的感觉，没有在语言环境中去赏析词句。我回忆，当时在“理”这个环节我对学生的要求是：同学们，请你针对文章中你最感兴趣的文字，或者一句话、或者一段话，或者一个词写一写自己的感受和评价。显然，我这句问话就脱离了文本环境，学生最感兴趣的是打动他们字、词，而忽略了这些字词所处的段落环境，因此，学生是从对某一个点的阅评直接进入的，就词论词，就句论句，就段论段，阅评文字给人的感觉很单薄。
然后，我把我的感觉和我的改进方法认真写下来。
怎样改进这种状态呢，我想，我可以用另外一种提问方式去引领学生思路。要求是：同学们，在对你感兴趣的文字写阅评之前，要弄清楚这些文字所处的具体的段落，在这样的语言环境中，这段文字给你什么感悟和思考，写出一段阅评文字。第二天，我开始实行我的改进思路。
在课堂上，我和学生略略把《第一次抱母亲》进行回顾后，用第二种提问方法，单独把“理”这个环节单独提出来，重新在课堂上进行演绎。
第二次阅评文章写成后，我发现学生的阅评文字给人的感觉有些自然了，这次，学生对字词的解读是放在它所处的语言环境中进行的，先是关注到对一个板块的感觉，进而到点。但是，学生对词句的感悟还是停留在表层，也就是说他们没有真正地和作者对话，缺乏对作品的整体感知。
那么，怎么办？不能放过，继续反思的过程。
首先，我还是把学生几个典型作品打印整理出来参照、琢磨。
然后，我把我的感觉和我的改进方法认真写下来。
第三天，在课堂上重新去演绎“理”这一过程。
还是把“理”这个环节单独提出来，我用第三种提问方法，要求是：同学们，在你对某一个文字片断发生兴趣之前，你要先对整篇文章的主要内容和中心或者表达特点等有一个总体把握，在对整个文本进行赏析后，再逐渐由面到块，由块到点进行阅评。这次，学生的阅评文字便给人以超然的感觉了，阅评有理有据，由面到块，由块到点，层层推进。
第三次改进后，我对结果非常满意。那接下来怎么办？把同一学生的三次阅评文章进行整理，重新审视“理”这个教学过程，思考，归纳总结规律，确定在以后的作文阅评或课文阅评中，“理”这个环节要怎样引领。
请大家欣赏我整理的其中一位同学三次不同的阅评作品，体味一下，不同的提问方式造成的学习结果。
（杨子缘第一次阅评）从“泪水”中，明显可以看出母亲被“我”的行为感动了；虽然母亲抱过“我”无数次，但却被“我”这从未有过的、突如其来的拥抱吓坏了，这让我们产生了无限遐想：母亲的泪水可能是感动的泪水、也可能是欣慰的泪水、更可能是因为儿子的长大而高兴的泪水……让我们看了心里是那么的暖和！我非常喜欢这段文字，它既让我们学到了许多的修辞的方法，又教会了我要学会感恩、学会感谢母亲的无私关怀和爱护！
（杨子缘第二次阅评）我觉得这段插叙绝对是文中的点睛之笔，它不仅承接了上文，同也对下文做了铺垫，后面的情节由此展开，更加突出了“母亲”伟大、无私的精神。和母亲生活几十年的“我”竟不如一位护士，那是因为母亲无人能比的母爱隐瞒了事实的真相——她仅仅“八十多斤”。“八十多斤”和“一百多斤重的担子”形成了极大的反差，说明了母爱的伟大，不管生活多艰难，也不会喊一声“苦”。在“年复一年”这个词中我知道了母亲不是一年两年在挑这个担子，而是几十年，又一次突出了母亲的伟大。我的眼前仿佛出现了这样的情景：一位瘦弱的母亲，佝偻着腰，带着儿女，肩上挑着担子，艰难的向前走去......
（杨子缘第三次阅评）从出生到现在，母亲曾抱过我们无数次，可这仅仅是“我”第一次抱母亲，母亲就留下了欣慰与激动的泪水，让“我”深深地感受到了母爱是一切爱的源泉。母爱总是那么无私，那么淳朴。如春花般绚丽，又如秋叶般静美。
文章写法的一大特色就是插叙，这种写法更令我感叹！“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总让我们放下，她自己来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么重的负荷。”俗话说，“十月怀胎重，三生报答轻。”作为子女的我们，怎么会体会到母亲十月怀胎然后辛辛苦苦把我们养大的那份辛苦呢？“拉、背、挑、翻、越”就是这几个动词就把母亲高大、无私的形象表达出来了。母亲仅仅才有八十多斤啊！怎么能承受那么大的负担呢？这就是母爱的力量吧！
结尾处也令人引发深思，为何母亲要流泪？仅仅是作者抱了一次母亲而已啊！或许，这是母亲看到自己子女真正长大了而流下的激动的、幸福的泪水吧。“羊羔跪乳，乌鸦反哺。”这句话说的多好啊，连动物都知道孝敬母亲，我们人类又该怎样做呢？
我们还小，现在的我们有太多的机会珍惜母亲的爱，让母亲幸福快乐的生活。俗话说，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”为了不让自己留下无尽的悔恨和遗憾，请及时为我们的母亲送上一句不算奢侈的问候，用我们的实际行动来回报她们的爱吧！
大家可以看到，这一小小的环节，我舍出了很多时间去思考感悟、去整理记录、去研磨改进。得出的结论是：学生对文本的认知规律应该是：从快捷阅读到文本细读、从整体感知到细节辨析，从内心感悟到外在表达交流，从点与线的感性自由发挥到块与面的理性梳理确认，从个人的观点呈现到集体的审视修正，这样一个过程。那么，大家认为，这个过程值不值得？我说，值得！因为我和我的学生都已经知道在以后的学习中应该如何理清思路，理清从篇章到段落、从段落到句子、从句子到字词的认知感悟，也就是说，在以后的教学过程中，我可以驾轻就熟、轻而易举地让学生去自主地、愉悦地完成对课文的评析写作，甚至，在学生经过三至五次训练后，我可以不讲，他们就可以自己去完成对课文的赏析。那么，你觉得这个过程是让我们轻松了，还是辛苦了？
在这个过程中，写，是很重要的一环。每一位教师都有自我感觉良好的和自我感觉糟糕的上课经历，而这种感觉往往是瞬间发生的，如果没有及时记录下来，很快就消逝，这种感觉就再也找不回来了。这是教师教育资源的最大浪费和流失，是教师成长和发展的宝贵机遇的丧失。因此，教师要珍惜和把握自己教学经历中的有价值的个案，将其写成教学实录、教学手记、教学短论等，这种教师讲出好课和教师成长历练至关重要。
那么，我把这个经过和过程记录下来，是不是就完成了一次很好的写作？我说，不是的，还不够。这个经验固然是宝贵的，然而，你要把他介绍给别人，让别人知道、认可，只是实践的记录是不够的，你必须要从中提炼出一个规律性的东西，让别人易学、易用。同时，这个提炼的过程，逼着你去阅读，阅读一些教育教学理论，要清楚和明白自己的做法遵循哪一条教育规律，在这条教育规律的哪些方面进行了改进，这是一个逼着自己学习和吸纳的过程。一旦你找到了，你明白了，并且把这些教育理论和观点转化为自己的东西，你会觉得自己有一种顿悟和提升的感觉，那种感觉是轻松和快乐的。
于是，我去潘新和先生《语文，表现与存在》这本书中去查找，去查找我这三次改进，究竟是怎么一回事？在经过一个多星期的查找琢磨后，我知道，我三次改进的过程，在我们教育学的理论上，被称之为“后教学”的过程。所谓“后教学”，就是教学的反思、总结、研究、深化、升华阶段，在课后，教师对前教学、教学过程及其得失，通过回忆、内省，进行梳理、分析和批判，有的还可以形成研究课题，进一步提高、完善对本次教学活动的认识。潘新和先生认为：教师的教学过程可以分为“前教学、教学和后教学”三个阶段。“前教学”，是教学的准备阶段；“教学”是教学行为的实施阶段，是师生交流、对话和互动的过程。一般来说，教师备好课，上完课，似乎一次教学活动就告完成。其实，这只是完成了“前教学”和“教学”，“后教学”的追思和反思，却被我们忽略了，然而，对于“造就下一节好课”和“教师成长”来说，这是至关重要的，其重要性一点也不亚于“前教学”和教学。缺少“后教学”环节，不能算是一次完整的教学过程。前一次教学活动的后教学过程中形成的新认识，将成为后一次教学活动的前教学行为的前理解。
至此，我才觉得我完成了一次很好的授课经历。它首先是以实践的教学体验为基础，以“思、写、行”为特征，以经验总结和素养提升为目标。这篇文章，从第一节课的讲授到文章的写成大约用了一个月的时间，我很高兴，我完成了一个教学难点的突破，我更高兴，我可以用文字的方式介绍给大家，和大家分享这些经验，使大家在教学过程中少走一些弯路，那么，这是一个一心想做研究型教师的老师应该做的，也必须要走的途径。你要明白，你写的最终目的是想积累和生成更多的有价值的经验，让自己愉快，让同行轻松，让学生最大限度的获取。这样的写作，会让自己觉得自己有价值，有成就感。
听到这里，大家可能会说：哦，那真得很辛苦！我说，你错了！你们知道之后的日子我有多轻松？
学生自主课文阅评的方法成熟之后，我们就请学生在学课文之前，先用六步阅评法——读、说、画、议、理、审，从“主要内容和中心、顺序、表达方法、词句赏析、建议、感受”六步方面完成对课文的阅评，也就是完成对课文的预习工作，然后引领他们在课上进行交流，最后总结提升。课前、课中、课后都是他们自己在忙。久而久之，自主阅评就成了习惯。
有的时候我会出差，学生就用这个方法自己学习，课代表和几个语文组长会替代我的角色，组织大家学习交流；除了生字以外的作业，所有作业他们会在阅评文章中解决。甚至，我在学校的时候，一遇到独立阅读课文，就会有学生跑到我面前主动请缨，说，老师，我已经提前写好阅评文章了，明天我带着同学们一起学，你在旁边指正好不好？我说，好！于是，第二天的课上我就可以坐在教室的一个角度安安静静地看他们用“读、说、画、议、理、审”的过程学习课文。我最喜欢的就是在学生画的时候巡视，看他们极其认真地在书勾画批注；我还喜欢听他们辩论，并时不时地插入自己的见解，及时抛出一两个问题引领一下大家的思路。最后，帮他们作一下归纳总结。如此而已。
有的老师可能会问：这行得通吗？学生能学会吗？能学扎实吗？我说，行得通或是行不通看两点：一是看学生的学习状态，他愿不愿意这样不学？是不是在主动地学？二是看学生的学习结果，如果我们不讲，他们就会了，那我们为什么还要讲？大家看看下面学生写的这篇《园明园的毁灭》“自主课文阅”文章，你觉得学生理解到这种程度，老师不讲行不行？
附： 《圆明园的毁灭》课文
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，犹如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
一园铁证，百年国耻
—评《圆明园的毁灭》
五（3）班 刘 莎
《圆明园的毁灭》是我国屈辱历史的铁证。我想作者是怀着满腔的愤怒向我们讲述圆明园昔日辉煌的景观和惨遭外国侵略者肆意践踏后的景象的，我可以体会到作者对祖国灿烂文化的热爱和对外国侵略者野蛮行为的无比仇恨，也可以体会到作者的良苦用心，写园明园的毁灭却用大量篇幅先写了它的辉煌，对比的写法，更加突出了作者创作时的愤怒和感慨，他是想以此文激发人们勿忘国耻，更要有振兴中华的责任感和使命感。
文章层次分明。首先直抒胸臆，写了圆明园的毁灭是我国和世界文化史上不可估量的损失。作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上，它的残垣断壁，仿佛在对人们诉说它曾经的辉煌，又仿佛在诉说着洋人的粗暴行径。圆明园的毁灭确实是我国乃至世界文化史上不可估量的损失！再写了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物价值，再现了圆明园当年的宏伟壮观景象；最后写了圆明园——这一世界文明的奇迹的毁灭经过。
当我刚刚读起这篇文章的时候，圆明园昔日的辉煌顿时呈现在我脑海中：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂、也有玲珑剔透的亭台楼阁……”这里运用了排比的修辞方法，形象地写出圆明园当年的辉煌，富丽与朴素、繁荣与宁静在这里形成了完美的结合。我仿佛又看到那些如山的稀世珍宝，今天仍然闪烁着耀眼的光芒。“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清等历代的名人书画和各种奇珍异宝……”圆明园收藏的文物之多，是令世界上哪个国家都自叹不如的，那是我国历代能工巧匠智慧和汗水的结晶和历代民族的精髓所在。
可是，就是这样叫人叹为观止的人类文明，在1980年10月6日英法联军侵入北京时，遭到了极大的破坏。这是一个让人永世难忘的日子，英法联军强盗般闯入圆明园：“他们把园内凡能拿动的统统掠走；拿不动的就用大车或牲口运走；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”“掠走、破坏、毁掉”等这些动词，及其生动的再现了当年英法联军的野蛮行径；而“凡是、统统、拿不动的、实在运不走”等这些词，则表现了当年英法联军强盗般的贪婪嘴脸！
究其根本，“落后就要挨打！”毛主席这句名言道出了圆明园毁灭的原因。我的耳边又响起了另一个声音“为中华之崛起而读书”，这是千千万万个中华少年的誓言，也是每一位炎黄子孙心底的呐喊。侵略者可以毁灭圆明园，但是不能毁灭的是我们强盛祖国的决心。
在这样的阅评文章里，我们看到了学生对文章主要内容和中心的把握，顺序和情感线的梳理，对比等一些突出的表达方法的感悟，对词句的赏析和理解，以及由课文到现实的思考。换句话说，学生已经从中得到了情感的熏陶，领会了写法，感受到了语言文字的魅力。那么，老师们，我们还要教什么。语文，是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程，一篇课文，就是一个例题而已。举一而反三，何用一篇篇去精讲细练。教，真得是为了不教！
现在，大家现在可以想一想。在这个过程中，我们舍下了什么？得到了什么？
我们舍下忙碌，学生就多一点思考；燃一股热情；享一种体验；我们舍下忙碌，学生就辟一门蹊径；增一席智慧；得一份从容。给学生一个方法的引领，自己得到一身轻松，我们何乐而不为？
三、舍下旧知陈念，方得师生自在发展。
我们总是期待快乐的、轻松的教学，那就要舍下陈旧的观念和知识架构，想办法让自己变得很新鲜，很好奇，很有趣，很敏锐，很让学生喜欢和亲近，总之，我们自在施教，学生才能自在发展。
怎样才能让自己的教学变得常教常新呢？最好的方法自然的是学习。《尚书》中有一句话叫做“人而不学，其犹正墙面而立。”意思是，人如果不学习，就像面对墙壁站着，什么东西也看不见。孤陋寡闻，给自己带来的只有愁闷和苦恼，又何来的轻松和快乐？我们不做那样的教师。
很多学习方式可以给我们带来轻松和愉悦，我说我的学习经历。
一是向学生学习。向学生学习不是在口头上说说，是真得向学生请教，请教他们想要得到什么？想怎样得到？其实就是在我们的心目中真正树立起学生主体观。当初，为什么要让学生进行自主作文阅评？是学生教给我的，在每节课后和学生聊聊天，听学生评评自己的课，和学生一起讨论如何改进的方法，是我每节课后的必修功课。因为有这个习惯，所以才有了学生的质疑和我的思考，以及我们共同的研究和改进，才有了这么一个课题。你看，向学生学习就能够学出大事来。当我们放下执著，顺应学生的需求，不断调整教学目标，改革教学方法时，我们的教学才会真正呈现水乳交融的状态，教师教得欢喜自在，学生也自然学得自在欢喜。
二是向同伴学习。
我觉得向同伴学习是补给营养的最即时的方式，就像李雪峰在生命的林子中写的“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。”那么，向同伴学习的最佳机会就是在课题研究过程中，利用听课、评课、研讨、学习、汇报等形式，和同事们一起分享智慧和经验，让大家释放自我、提升自我。每个学期开始，我都会精心制作一份“课题研究听、评课计划”。在这份计划中，每位教师都会找到我为大家量身定制的课型：作文辅导课、作文阅评课、课文阅评课、口语交际与习作融合课；每位教师都会明了听、评课的目标和程序：每周有两位老师授专题课例，每周一下午进行评课与研讨活动。我听课的时候会带笔记本电脑，边听课边为老师们做实录，然后再和老师们的教学设计去比较，比较课堂中的生成和预设之间的差距，梳理总结修正点和改进方向。一个人的智慧总是有限的，这么多人的智慧，这么多人的经验积累的多了，就会在我的脑子里像发酵粉一样发酵，然后，我会把它慢慢沉淀，变成自己的东西，输入到课堂中去。我每天都在学，每天都在输送，学生在课堂上每天就会得到新的东西，他们不是在跟我一个人学习，是在享用许多老师的好方法、好经验，所以，每天，师生都在期待中上课，这种感觉真得很自在美好。
三是向专家学习。
我们衡氷市教研室有位陈春芝老师，极其智慧、执著。08年，我拿了自己的一节“学生自主课文阅评”课例《第一场雪》光盘请他看，告诉陈老师这节课我备了3年，陈老师看后就做了非常客观的评价，又做了一些点拨，然后，推荐我到市里的百千优质课评比大赛上去现场讲，就拿到一个特等奖。后来，他就成为我们课题组的一名成员，不断地在课题发展的过程中提出改进意见以及搭建平台，我很受益，也得到很多进步。
和省教科所李学红老师的相识也是在课堂上，她听我的作文辅导课，因为要赶火车来不及点评，就在笔记本上顺手写了一封长长的信。之后，每每我有了新课例，新的想法，就写信，学红老师再复信……若是觉得实在表达不充分，学红老师就在石家庄让我借班上课，或者，她就亲自到我所在的学校听课、评课、作课、讲解。李学红老师每次给我的礼物都是书，如常丽华的《二十四节气诗诵》，美国童书作家山姆·史沃普的《我是一支爱写作的铅笔》以及《如何阅读一本书》等。他们都是我的教师，每天晚上和我对话，我有时赞同他们的观点，有时边看边和他们辩论，这种思考和磨砺的过程让我感动幸福和充实，也让我感到成长的拔节。
我还会把自己的课例和观点写出来，用电子邮件寄给专家，请人家指点。由此，结识了王崧舟先生。先生除了帮我指点外，还寄许多书给我，厚厚的，有潘新和先生的鸿篇巨著《语文，表现与存在》，有钱绍群先生的《名作重读》，孙绍振先生的《名作细读》等，当然更多的是先生自己写的关于诗意语文经典思想的书。先生寄给我的书都是他针对我做的课题特点精心挑选的，让我汲取了许多营养，学生自主作文阅评的许多理论依据源于《语文，表现与存在》，当然也包含了王崧舟先生许多诗意语文的思想。
向学生学习，向同伴学习，向专家学习，向书本学习，这都是在修行。博采众长，才能信手拈来、应用自如；引经据典，才能妙趣横生、兴味盎然；读书万卷，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。我们理当胸罗万象，才能把生命读得开阔、灵动、乐观、豁达、鲜亮。修行的关键在行动，舍下旧知陈念，方得师生自在发展。
四、舍下劳绩牵绊，方得师生自省发展。
我不是足球迷，甚至不喜欢看足球赛，但我特别崇拜巴西足球名将贝利，只是因为他对足球事业的态度。贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好？”他毫不犹豫地说：“下一个！”而当他在足坛上风云叱咤，成为世界著名球王，并踢进了一千多个球以后，记者问道：“你哪一个球踢得最好？”他的回答仍然是“下一个”。
贝利的这“下一个”确实发人深省。在“学生自主作文阅评”结题的那一天，我在想，学生自主作文阅评是不是最好的方法？答案很确定：不是！三年前，
就拿三年级学生为例，我们进行的是师生共读一本书，阅读内容是曹文轩《我的儿子皮卡》。
开始，学生手里都没有书。
我就给他们读。读到他们开心和喜欢的地方，我允许他们打断，让我再回读一下，还要和孩子们讨论，你为什么喜欢这个地方？
比如皮卡在妈妈肚子里就是不肯出来时，有这样一段文字：“大夫皱了皱眉，咂了咂嘴，摇了摇头，甩了甩手，点了点头，哼了一声，从护士手中接过薄薄的橡胶手套，唰、唰、唰，十分熟练地戴上了，然后蹲下身子，不等所有人反应过来，就像拔萝卜一样，扑通一声将他拔了出来。”我读到这儿时，孩子们就笑，我说，你们为什么笑？他们说大夫的表情和动作太好玩儿了，他一定是太无奈，太生气了。我说，哦，原来一个人生气和无奈的时候是这样子的！看来情绪和心情可以不用直接说出来，从表情和动作上就可以看出来，曹文轩伯伯真得很聪明，不知道大家可不可以变得像他这样聪明。孩子们说，可以！
还有一段是描写皮卡的妈妈不相信医院作出的皮卡已经死在肚子里判断，显示出正常孕妇的样子时，“她甚至看上去，更像一个孕妇。走孕妇走的脚步，弯孕妇弯的腰，吃孕妇吃的饭，睡孕妇睡的觉，用孕妇的腔调说孕妇说的话。”孩子们边听、边跟读、边比划，笑翻了天。我说：你们为什么笑？有同学告诉我说：“我不愿意上学的时候就装肚子疼。我甚至看上去，更像一个肚子疼的小孩子。走肚子疼的小孩子走的脚步，弯肚子疼的小孩子弯的腰，吃肚子疼的小孩子吃的饭，睡肚子疼的小孩睡的觉，用肚子的腔调说肚子疼的小孩子说的话。”孩子们又是一阵大笑。就这样，我为孩子们读了三周。有时他们会要求跟着读，有时他们会发表一些评论，有时就会像刚才这样不自觉地仿着说话。
四周后，孩子们有了书，我就让他们边听边看，还可以把喜欢的地方画下来，然后讲给大家听。他们很喜欢读我读过的内容，读得比我读得还夸张，还有意思。这是我第一次遇到小孩子们读书的兴致那么高，而且不用你指点语气、语调和感情。那时，我就想，原来小孩子的朗读不是教出来的，是影响出来的。后来，我把这件事说给学
又是两周过去，孩子们就不喜欢听我读了，他们想自己读。我不明白其中的原因，为什么开始那么疯狂地喜欢听，听着听着就不喜欢了呢？我们几位老师就一起讨论这件事。
两个多月过去了，学生们有什么变化呢？我们来看他们写的文字吧——
（出示学生阅读随笔照片。）
学生的文字真得很可爱，他们在阅读课上的表现也很可爱：他们能够在课上安安静静地读自己的书；他们很愿意讲一讲自己喜欢的书；他们愿意在读书时勾勾画画，再随性涂鸦几笔。只要他们高兴做，我们就很高兴。同时，我们总是充满期待，期待着下一课孩子们的读书状态会更好。
是的，最好的课一定是“下一课”，“下一课”会在我们不断的反思和实践中变得更美好。而从“这一课”到“下一课”中间我们该如何走过？作为教师，我们学会舍得——舍得是选择，舍得是承担，舍得是忍耐，舍得是智慧，舍得是成长，舍得是幸福。我们要舍得为成长埋单，方能修得一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀、一种追求完美人生的信念。我祝愿每一位教师都能在舍得中得到成长，得到幸福！谢谢大家！
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