成长式备课：3个阶段，每个人都在不断超越自己

预设阶段是教学之初的“蓝图设计”，重点是帮助青年教师准确把握教学目标，找到适合自身的教法，实现“会上课”的基本目标。

实施起来一般有两种路径。

路径一：主备先行，学科组长指定一名青年教师担任某个教学内容的主备人，主备人先行备课，形成最初的教学案。集体汇报，主备人在学科组内汇报自己的教学案。点评指导，学科组长及组内骨干教师进行点评指导，提出修改建议。个人备课，青年教师根据主备人的教学案及点评指导形成的修改建议，结合个人思考分别备课。

路径二：个人初备，无主备人，每一名青年教师都要备课。集体汇报，全体青年教师分别汇报自己的备课成果。点评指导，学科组长及骨干教师对青年教师进行点评指导，提出修改建议。个人再备，每一名青年教师根据修改建议进行再次备课。

“路径一”的优势是效率高、见效快，适合单元备课、学期备课；缺点是不利于发挥每一名青年教师的主体作用，也不利于青年教师对教材的整体思考。“路径二”的优势是充分发挥和调动了每一名青年教师的主体性、主动性，实现了智慧共享和教材整体感知；缺点是效率低，用时长，见效慢。在具体实施过程中两种路径可以整合使用。

下面以“路径二”为例，具体阐述成长式备课的实施过程。

一是个人初备。青年教师依据学科课程标准，结合个人思考和本班学情，选择最合适的表达方式，以保证学生有效有序学习。为保证备课效果，需要做到“五有、五为、八备”。“五有”是指备课中要有课标、有教材、有学生、有教学法、有教学进度。“五为”是指在备课中要体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学理念。“八备”是指备课中要做到“备学情、备教学目标、备问题设计、备教学用具、备教学评价、备练习设计、备板书设计、备课后作业”。

二是集体汇报。本阶段由学科组长负责组织实施。青年教师带着自己的初备“产品”参加学科组集体备课，采取现场汇报展示的方式呈现个人思考的结果，目的是发挥团队优势，解决青年教师上课前遇到的困惑或问题，帮助他们寻找达成教学目标的基本路径，实现“能上课”的成长目标。

三是点评指导。学科组长带领骨干教师对青年教师的备课进行分析点评，提出修改建议，启发青年教师进一步深入细致钻研教材、准确理解把握教材，尤其要提醒青年教师关注学生的认知水平，设计符合学情的教学环节，并带领大家研讨出一种或多种教学设计思路。点评指导侧重四点，即对如何把握教学重难点的指导，对如何落实课程标准的指导，对教法学法的指导，对如何突破难点的指导。

四是个人再备。英国教育家怀特海指出：“在教育中如果排斥个体的特殊性，你就是在毁掉生活。”成长式备课就是要帮助青年教师找到一条适合自身特点的教学路径。这就要求青年教师除了做好教材分析、学情分析外，还要注意自己的教学风格和气质。因此，青年教师参加完集体汇报，听取了点评指导后，要在充分吸纳各方意见的基础上深入思考“我的学生、我的班级和我个人”三方面的问题，真正达到“教与学”的统一，进一步修改个人教学案，形成最终的课堂教学蓝本。这里提倡“拿来主义”，但切忌“东施效颦”。

在完成预设阶段的基础上，备课成效如何，最终要靠课堂教学实践来检验，从而进入生成阶段。此阶段一般分为三个步骤。

一是验证，青年教师带着设计好的“教学蓝图”实施教学。教学实践是复杂多变的，会发生各种各样的突发事件。这些“意外”或“惊喜”将极大地促进他们深入思考备课的效果，也必然促其改进教学策略，提高教学技艺。

二是记录，执教教师及时记录下课堂教学中发生的真实事件。记录内容主要包括成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解、再教改进点等。

三是生成，生成一方面体现在个体生成，教师的差异、学生的差异以及教学情境的瞬时差异，在每一名执教者身上会留下不同的印记，产生不同的教学碰撞，形成不同的教学经验，引发不同的思考；另一方面体现在集体生成，个体经验只有变成普遍经验，才会产生传承、共享的价值。学科组适时组织第二次集体备课或组织“课堂教学大家谈”活动。骨干教师传播经验、指点迷津，青年教师谈收获、困惑和感悟，从而把个体经验升华提炼成集体经验。集体生成为整个团队找准了个性问题和共性问题，为再次上课提供了有益借鉴，促进了骨干教师和青年教师的教学相长。

在实践中，成长式备课彰显了如下优势：

二是传承创新。成长式备课名为备课，但不局限于备课，而是借助这一集体备课的变式实现教育经验、教学智慧的传承与创新。骨干教师向青年教师传授教学心得，指导青年教师系好从教的第一粒扣子。青年教师带来了新视角、新知识、新活力，特别是新的教学媒体技术，帮助老教师拓宽了知识视野，打开了教学思路，突破了传统经验的束缚，促进了教师团队的整体成长。

三是团队协作。教育教学工作需要团队合作。在这种备课模式下，大家既同台竞技，也教学相长，每个人都是教育智慧交流的受益者，特别是进入课例打磨阶段，学科组内互相支持、互相帮助，帮助青年教师上好课的同时也体现了团队的协作精神。

四是专业成长。这种备课模式让骨干教师在发挥示范、榜样、引领作用的同时，生发出荣誉感、使命感；让青年教师在提高课堂教学技能的同时，从骨干教师那里学到了为人师表、敬业爱岗等优秀品格，得到了班级管理智慧和家校沟通经验，在师德修养、专业技能等方面都会有新的提升。