让学生在“行知”中形成能力

让学生在“行知”中形成能力

  这学期，我继续阅读了《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》。这本书共有七个话题：解读与处理教材、确立教学目标、有效教学设计、组织课堂对话、课堂学习评价、学生学习指导、现代教育技术运用。每一个话题又包含几个子话题，运用大量案例与分析、总结，阐释了课堂教学中的众多问题，非常具有指导性。

  书中有这样一个子话题——能力的形成是“获知”还是“行知”。对于“获知”，大家一看这两个字自然也就知道其意思，“行知”是什么？它是在教师的指导下，创设开放的情境，开展一系列有效的语文实践活动，在活动中，给学生以时间空间的支持，让学生在自己切身的体验中，在不断参与的过程中，获得能力的螺旋上升式发展。

  能力培养，是小学语文课堂教学最重要的任务之一。学生的语文能力，必须以“行知”的方式，创设一定的情境，在各种语文实践活动中逐步形成。但长期以来，受“知识本位”的深刻影响，“能力”被“知识”所掩盖，能力被“知识”所替代，并常以“授受”的方式在教学，这些在语文课堂中都屡见不鲜。表现为错将知识当成能力，错将“方法的告诉”当成能力的培养，误将一切训练和活动都当成有效实践，认为能力可以一蹴而就。

  能力的形成机制是“行知”，它意味着主体的参与，主体的经历，也意味着能力的递进，能力的上升，“行”而发展，“行”而形成，“行”而提升。学生是“行”的主人。任何包办代替，都会束缚学生的手脚，压抑学生的主体能动性。学生能力有提升的语文课，一定是为学生提供了实践的机会和场景的，课堂上的每一分、每一秒都是将“行”呈现在孩子们眼前、口中、笔下，时时作亲近接触的。保证学生的亲历身份，从学生的需要出发，从学生的经验原点出发，学生才有真正的主体地位。

  在一次活动中，我听了薛法根、张祖庆、潘文彬两位名师精彩的示范课和讲座，领略了两位大家的风采，他们的设计简约但却不简单，很多做法对我的教学都有很深的触动。在这次活动中，我的感受有三点，分别是快乐、启迪和回归。

  第一，快乐。薛老师的课堂，老师在与学生的快乐交流中，不着痕迹地进行听、说、读、写、思的训练。在听写词语中培养了倾听、提取信息和辨析的能力；在写字中巩固识字，重点通过写好“主笔”指导写好字；在读中，一次次的读，引导学生发现叙述语和对话语的不同；在思的基础上，培养说、有序概括、抓关键词概括的能力。

  第二，启迪。首先是在教学中几位老师都非常注意教方法，如，写好字的方法，结合语境理解词语的方法，抓关健词有序概括的方法，通过观察图案颜色体会绘本中的奥秘的方法。其次，老师更注意激发学生的读书兴趣。尤其在张祖庆老师的课堂上，经过教师的引导，学生们喜爱阅读，渴望同样在阅读绘本中获得发现的愉悦，他们的兴趣能够清楚地表现在那踊跃的发言和探求的眼神之中。今天教的只是一本书，那么，学生在学完本课以后，可能会读更多的书。当然在这里，我们教师也要注意选择、解读和设计。

  第三，回归。三位老师的课，两位老师没有使用PPT，这又让我们看到了朴实而扎实的教学。薛法根老师几大板块教学之间的连续，潘文彬老师关注学生的存在，让学生板书、质疑、听写、概括，运用言之有序、言之有味进行自主学习。薛老师讲的是《剪枝的学问》，果树经过剪枝，会收获更多、更大的果实；我们的课堂教学也同样需要“剪枝”，三位老师的教学主张，让我们深刻地体会到要回归教学的本质，要培养全面发展的学生。

  教育的本质是唤醒而不是告诉，是启迪而不是灌输。我们今后的教学，也要注意培养“有问题”的学生，让学生爱提问、会提问、善提问，善于探究和创新实践。要培养主动学习的学生，培养会学习的学生，为学生的终身学习打好基础。